進行網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的實驗研究是我們本課題研究的重要目標和中心任務。多年來，我校圍繞著實施創(chuàng)新教育，一直致力于進行學會學習、自主發(fā)展創(chuàng)新型教學模式的實踐探索，取得了一些積極成果。隨著信息技術的發(fā)展，計算機多媒體、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了強大的信息資源和技術支持。網(wǎng)絡技術融于學科教學是整合的高級形態(tài)。雖然就小學英語學科性質(zhì)來說，互聯(lián)網(wǎng)沒有多少可供學習的英語資源，但是我們通過多媒體技術創(chuàng)設一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，仍然可以達到激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，并進而改變教師教和學生學習方式轉(zhuǎn)變的根本目的。我們的做法就是以建構(gòu)主義的學習理論為指導，根據(jù)小學英語的特點，借助網(wǎng)絡（虛擬）技術的優(yōu)勢，積極開展了網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的模式實踐，取得了可喜的成果。該模式的組織形式是創(chuàng)設情境——（學生在游戲中）自主學習——（在教師的指導下）學生自主交流匯報——（在游戲中）鞏固練習。根據(jù)該模式，我們設計的《At home》一課，教師通過自主開發(fā)的網(wǎng)絡課件，虛擬一個“Jia ming”的家，教師將把本節(jié)課需要完成教學任務“Where’s……”、“it is in ……”、“it is n’t……”句型完全隱含在Jia Ming家的物品里。授課者創(chuàng)設的Jia Ming的家有四個房間，學生可隨意參觀，房間里的任何物品經(jīng)點擊都會發(fā)出“Where’s……”、“It’s in the……”的對話，來表明該物體所處的位置，這樣學生通過興趣盎然的參觀瀏覽參觀活動，在不經(jīng)意間就掌握了應該掌握的幾個句型。該節(jié)課參加全國計算機輔助大賽蕪湖市的選拔工作獲得較高評價，并榮獲二等獎，在全國計算機輔助大賽的說課比賽中獲三等獎。依據(jù)該模式實施的教學過程大致可分描述為：
該模式的第一個模塊是：創(chuàng)設情境，這是一個隱含了教學任務的教學情境，這個情境為學生接下來的自主學習提供了條件和可能。第二個模塊是學生利用鼠標通過點擊進入學習情境之后，便開始了一種完全意義上的自主學習；第三個模塊是自主學習之后，在教師的組織下，學生之間進行匯報交流；交流之后是第四個模塊，學生通過操作計算機進入第二個學習情境，對前一階段所學的知識進行鞏固練習，完成意義建構(gòu)。這一模式最本質(zhì)的特征就是通過信息技術的支持，學生基本上實現(xiàn)了一種較為完全意義上的自主學習，雖然教師的指導與促進作用也時有體現(xiàn)，但學生的學習主體地位得到了較為充分的尊重，依據(jù)這一模式創(chuàng)建出來的學習課堂可以說就是學生自主學習課堂一種形式。如果對這一模式再作進一步的分析，我們認為，該模式還具體體現(xiàn)了以下幾個方面特點。
1、 有效地促進了教師的教和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師把大部分時間留給了學生，讓孩子自主學習，極大地改變教師滿堂灌的做法，把學生置于學習的中心地位。
2、 充分關注了學生的學習興趣。創(chuàng)設的多處可供學生游戲的教學情境，使學生在游戲中學習，在學習中游戲，切實減輕了學生的學習負擔，增進了學生良好的情緒體驗。
3、 有利于小學生的意義建構(gòu)。優(yōu)化的教學情境能有效地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境非常符合兒童的審美情趣，并充分關注了學生新舊知識的聯(lián)系，（比如鳥與Sing就是舊知與新知的一種聯(lián)系）有利于學生根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，建構(gòu)起新的意義。
4、 這一模式主要包括四個模塊，簡潔明了，層層遞進，易于操作。
5、 這一模式特別適用于小學低年級英語的（或起始英語）單詞（名詞、動詞、形容詞、介詞）和句型的學習，可以有效地促進小學英語教學任務的完成。
依據(jù)該模式可能出現(xiàn)的問題：孩子不說英語。解決辦法：養(yǎng)成良好跟讀習慣。